Kdo je v posebnem izobraževanju in kdo ima dostop do povezanih storitev? Novi dokazi iz nacionalne raziskave o zdravju otrok
Povzetek
To poročilo prinaša podatke iz na novo objavljene nacionalne raziskave o zdravju otrok (NSCH) iz leta 2016 v močno politično in raziskovalno razpravo o obsegu, v katerem razlike v skupnih stopnjah udeležbe v posebnem izobraževanju glede na rasne in etnične skupine predstavljajo razlike v osnovnih potrebah po posebnem izobraževanju. .
NSCH mi omogoča, da primerjam ne le, kako so značilnosti učencev povezane z udeležbo v posebnem izobraževanju, temveč tudi, kako so povezane z otrokovim dostopom do logopeda, delovne terapije in fizikalne terapije – storitev, ki se lahko izvajajo kot del otrokovega posebnega izobraževanja. načrt. Tako kot obstoječa literatura tudi te analize ne morejo nadzorovati resnične potrebe določenega otroka po posebnem izobraževanju ali posebnih terapijah, lahko pa pokažejo, kako je vrsta demografskih spremenljivk povezana z dostopom do obeh.
ki je prvi dosegel severni tečaj
Brezpogojna sredstva za sodelovanje v posebnem izobraževanju, kot so poročali starši v NSCH, so, tako kot v drugih virih podatkov, višja za črnce kot bele in nižja za Hispane in Azijce kot belci. Fantje pogosteje sodelujejo kot dekleta, študenti, ki so upravičeni do brezplačnega kosila ali kosila po znižani ceni, pa bodo bolj verjetno sodelovali kot njihovi vrstniki.
Ko se prilagodijo statusu brezplačnega kosila in drugim osnovnim demografskim skupinam, temnopolti otroci v NSCH sodelujejo v posebnem izobraževanju po stopnji, ki se statistično ne razlikuje od belcev. Hispanski in azijski otroci pa s temi prilagoditvami še vedno sodelujejo nižje kot belci. Na splošno so vzorci dostopa do storitev približno vzporedni z vzorci pri udeležbi v posebnem izobraževanju.
NSCH, za razliko od številnih virov podatkov o izobraževanju, sprašuje, ali je bil otrok rojen v ZDA. Razkriva, da imajo otroci, rojeni zunaj Združenih držav, polovico manj možnosti za sodelovanje v posebnem izobraževanju kot njihovi domači vrstniki. Ta vzorec je bil deležen manj politične pozornosti kot razlika v udeležbi na podlagi rase in lahko kaže na težave s tem, kako šole identificirajo učence za posebno izobraževanje.
uvod
V tem poročilu uporabljam novo izdano nacionalno raziskavo o zdravju otrok (NSCH) iz leta 2016, da primerjam, kako so značilnosti študentov povezane z udeležbo v posebnem izobraževanju in dostopom do logopeda, delovne terapije in fizikalne terapije – storitev, ki se lahko izvajajo kot del otrokovega posebnega izobraževalnega načrta.enoČeprav sistematična razmerja med demografijo in udeležbo v posebnem izobraževanju sama po sebi ne razkrivajo, ali je določena skupina preveč ali premalo identificirana, so sprožili regulativne ukrepe Ministrstva za izobraževanje pri Obamovi administraciji. Ti predpisi so zdaj na čakanju.
Ti podatki omogočajo opisno postavitev zemljišča, namesto da bi raziskali, kako se dostop do posebnega izobraževanja in teh storitev sistematično spreminja glede na demografijo, ki je odvisna od dejanskih potreb. Potrjujejo vzorce iz drugih virov podatkov, ki so že v javnem diskurzu o tem, kako so rasa, etnična pripadnost in spol povezani s posebnim izobraževanjem. Prav tako opozarjajo na na splošno podobne vzorce v tem, kako so ti demografski dejavniki povezani z dostopom do posebnih terapij. Nazadnje kažejo na osupljivo nižjo razširjenost sodelovanja v posebnem izobraževanju – in dostopa do storitev – za otroke, rojene zunaj Združenih držav. Čeprav je obstoječa literatura že opozorila na manjšo verjetnost udeležbe v posebnem izobraževanju za študente, ki se učijo angleščine, je temu neskladju v javni razpravi o identifikaciji posvečeno manj pozornosti.
Kot sem že pisal v tej seriji, obstaja obsežna literatura, ki se osredotoča na te odnose. Zlasti Paul Morgan, George Farkas in sodelavci so raziskali razmerje med lastnostmi študentov in sodelovanjem v posebnem izobraževanju z različnimi viri podatkov na ravni študentov.dveDosledno ugotavljajo, da so študenti rasne in etnične manjšine premalo zastopani v posebnem izobraževanju, odvisno od individualnih značilnosti študenta. V sorodnem delu so Morgan et al. so raziskali razmerje med raso in posebnimi izobraževalnimi storitvami za govorne ali jezikovne okvare in odkrili podobne vzorce. Trenutna analiza se od njihovega dela razlikuje po tem, da se osredotoča na poročilo staršev o udeležbi v posebnem izobraževanju in dostopu do posebnih terapij, vključno z govorno, delovno ali fizikalno terapijo, ne glede na to, ali se izvaja v šoli ali ne. Zbirka dela Morgan et al. dosledno ugotavlja, da je manj verjetno, da bodo učenci angleškega jezika obiskovali posebno izobraževanje; z NSCH preučujem rojstvo in ne jezik.
nacionalna raziskava zdravja otrok kot vir podatkov za posebno izobraževanje
Študije o udeležbi v posebnem izobraževanju se običajno zanašajo na evidence šolskih okrožij, ki se bodisi uporabljajo na ravni študentov prek administrativnih podatkov ali pa se zbirajo in poročajo na zvezni ravni, kot zahteva Zakon o izobraževanju za invalide (IDEA). Nasprotno pa je Nacionalna raziskava o zdravju otrok telefonska raziskava; analiza tukaj uporablja podane uteži za popravek pristranskosti vzorčenja zaradi prisotnosti telefona in neodziva. Njegov namen je spoznati potrebe in dostop do zdravstvene oskrbe otrok. Podatki NSCH o udeležbi v posebnem izobraževanju za šoloobvezne otroke izhajajo iz poročil staršev o tem, ali ima referenčni otrok v raziskavi trenutno individualiziran izobraževalni načrt (IEP).
Ne pričakujemo, da bi se stopnje udeležbe v posebnem izobraževanju v NSCH ujemale s tistimi, o katerih poročajo javne šole v okviru IDEA, ki jih v tabeli prikazuje Nacionalni center za statistiko izobraževanja (NCES).
Prvič, stopnje NCES so navedene kot odstotek vseh otrok vpisana v javno šolo , od predvrtca do 12. razreda, medtem ko so stopnje NCSH odstotek vseh otrok (v tej analizi so stari od 5 do 17 let). NSCH ne sprašuje, kakšno šolo obiskujejo otroci, zato imenovalec nujno vključuje otroke, ki se šolajo na domu ali so vpisani v zasebno šolo (in zato ne bodo imeli IEP), kar mehansko zniža stopnjo. Vendar uporaba nacionalnih ocen stopnje zasebnega šolanja in šolanja na domu ne upošteva popolnega neskladja med obema viroma podatkov.
Drugič, podatki NCES izhajajo iz poročil okrožja otrok, zajetih v IDEA, medtem ko podatki NSCH izhajajo iz poročil staršev. Čeprav naj bi bilo sodelovanje staršev osrednjega pomena pri razvoju otrokovega IEP v okviru IDEA, nekateri starši morda ne vedo, da ima njihov otrok IEP, morda ne prepoznajo izraza ali morda ne želijo razkriti teh informacij v raziskavi. (Vprašanje NSCH je bilo postavljeno o individualiziranem izobraževalnem načrtu, ne o posebnem izobraževanju.) Ti kanali bi prav tako vodili do nižjih stopenj v NSCH kot v podatkih NCES.
Na splošno ugotavljam, da je stopnja IEP (ali storitev zgodnjega posredovanja) 9,3-odstotna za otroke, stare 3-17 let v NSCH, v primerjavi s stopnjo IEP v javni šoli NCES, ki je 13,0-odstotna, poročana za starost 3-21 let v šoli 2014-15. -leto.
primerjava stopnje posebne izobrazbe po rasi in etnični pripadnosti v podatkih nces in nsch
Slika 1 primerja stopnje posebnega izobraževanja za glavne rasne/etnične skupine v podatkih NSCH in NCES. V skladu z zgornjimi mehanizmi so stopnje v podatkih NCES res višje kot NSCH. Povprečne stopnje v NSCH so 9,7 odstotka za bele otroke, 12,4 odstotka za črne otroke, 7,9 odstotka za latinoameriške otroke in 3,2 odstotka za azijske ali azijsko-ameriške otroke.
kakšno napako je imel hubblov teleskop
Kot sem razpravljal v prejšnji objavi v tej seriji, ne vemo, kakšna bi bila pravilna stopnja udeležbe za različne skupine. Medtem ko NSCH vsebuje podatke o dojemanju staršev o otroku, mi nobeni podatki v NSCH ne bi omogočili, da ocenim sodelovanje v posebnem izobraževanju glede na potrebo. Razlika v srednjih stopnjah udeležbe med skupinami bi lahko odražala preveliko identifikacijo študentov v eni skupini, premajhno identifikacijo študentov v drugi ali ravno pravo identifikacijo med skupinami.
kako značilnosti študenta in družine posredujejo odnos med raso in specialno izobrazbo?
Nato raziskujem, kako niz demografskih spremenljivk posreduje razmerje med otrokovo raso in etnično pripadnostjo ter verjetnostjo, da ima otrok IEP.
Slika 2 prikazuje rezultate ocenjevanja linearnega verjetnostnega modela, ki napoveduje verjetnost, da ima otrok v šolski starosti (5-17) subpopulaciji NSCH trenutno IEP. Vsaka vrstica predstavlja velikost koeficienta na dihotomni spremenljivki rasa/etnična pripadnost. Za vse regresije so primerjalna (izključena) skupina beli študenti. Vse regresije vključujejo tudi indikatorske spremenljivke za prebivalce pacifiških otokov, ameriških Indijancev/domorodcev na Aljaski, otroke, katerih starši poročajo, da so v dveh ali več rasnih skupinah, in tiste, katerih starši poročajo o drugi rasi.
Prva vrstica za vsako skupino prikazuje vrednost koeficienta za regresijo brez drugih kontrolnih spremenljivk. Ti koeficienti se razlikujejo od povprečnih stopenj posebne izobrazbe na sliki 1, ker se nanašajo na razlike od povprečja za belce, izključeno skupino v regresijah. Brez nadzora drugih spremenljivk je verjetnost, da bodo temnopolti študenti vključeni v posebno izobraževanje, za 2,6 odstotne točke večja kot pri belcih, čeprav razlika ni statistično pomembna. Hispanci so 1,7 odstotne točke manj verjetno so v posebnem izobraževanju kot belci, medtem ko so azijski in azijsko-američani za 6,3 odstotne točke manj; ti razliki sta statistično značilno različni od nič.
Nato prilagodim te koeficiente (v drugem stolpcu za vsako skupino) za dodatne spremenljivke. Ti vključujejo razmeroma standarden nabor študentskih in družinskih demografskih podatkov: indikator, ali je kdo v družini v preteklem letu prejemal brezplačne ali znižane obroke v šoli, dohodek družine kot odstotek zvezne meje revščine, ali je bil otrok rojen v Združenih državah, ali otrok živi z materjo samohranilko in najvišjo stopnjo izobrazbe, ki jo je dosegel eden od staršev. NSCH vsebuje tudi sklop vprašanj o otrokovih izkušnjah. Nadzorujem vrsto spremenljivk, ki kažejo na izpostavljenost otroka ločitvi staršev, smrti, zaprtju, ali je bil otrok kdaj priča ali je bil žrtev nasilja, če je otrok živel z nekom z duševno boleznijo in če je otrok živel z nekdo s težavami z alkoholom ali drugimi drogami.
Dodajanje teh kovariat različno vpliva na moč korelacije za različne skupine. Pri temnopoltih otrocih ostaja razmerje med raso in posebnim izobraževanjem pozitivno, vendar se zmanjša in postane statistično nepomembno. To je skladno z ugotovitvami Hibel, Farkas in Morgan (2010). Nato nadzorujejo rezultate testov na ravni učencev v vrtcu in ocene učiteljev o vedenju učencev; s temi kontrolami ugotavljajo, da so temnopolti študenti statistično značilni manj verjetno v posebnem izobraževanju kot belci.3NSCH ne poroča o rezultatih testov, zato ne morem pokazati, kako bi se rezultati tukaj odzvali na njihovo vključitev.
Azijski in azijsko-ameriški otroci ostajajo statistično značilno veliko manj verjetno (za 4,8 odstotne točke) za sodelovanje v posebnem izobraževanju kot njihovi beli vrstniki, tudi po tem, ko so dodane dodatne kontrole. Z drugimi besedami, približno polovico manj verjetno je, da bodo v posebnem izobraževanju kot belci, katerih stopnja posebne izobrazbe v vzorcu je 9,7-odstotna. Negativno razmerje med latinsko etnično pripadnostjo in posebno izobrazbo postane močnejše z dodatnimi kovariati.
posebnega izobraževanja v primerjavi z dostopom do posebnih storitev
Ljudje so zaskrbljeni zaradi različnih stopenj udeležbe v posebnem izobraževanju med skupinami študentov, deloma zato, ker menijo, da je verjetno, da odraža neprimerno dodelitev študentov izobraževalnemu okolju (to še posebej velja, če verjamejo, da je resnična razširjenost potrebe po posebnem izobraževanju enaka med skupinami , pred ali po zgoraj opisanih vrstah demografskih prilagoditev). Toda del skrbi izhaja iz prepričanja, da posebna izobrazba otrokom na splošno ne služi dobro. Medtem ko je cilj posebnega izobraževanja zagotoviti podporne storitve in prilagoditve, da bi vsem učencem omogočili dostop do učnega načrta, mnogi nanj gledajo kot na način skladiščenja otrok, ki se v splošnoizobraževalni učilnici morda zdijo težki – ne glede na to, ali so invalidi ali ne. bi jih kvalificirali za posebno izobraževanje.
koliko stane potovanje v vesolje
NSCH nam omogoča, da ločimo sodelovanje v posebnem izobraževanju od dostopa do niza storitev, ki jih običajno najdemo v IEP. Starše sprašuje, ali so bili njihovi otroci v zadnjem letu deležni poklicne, fizične ali logopedske terapije. V praksi lahko otroci te storitve prejmejo izven šolskega okolja ali v njem; tisti, ki prejemajo storitve v šoli, jih bodo verjetno prejeli prek načrta IEP ali 504. NSCH staršev ne sprašuje, kje so njihovi otroci prejeli te storitve, zato ne moremo vedeti, ali so bile te storitve prejete v šoli ali kje drugje ali so bile opravljene kot del IEP. Da bi bilo jasno, te storitve niso vključene v vse IEP, niti vsi otroci, ki prejemajo te storitve, ne potrebujejo IEP.
Slika 3 prikazuje enake koeficiente iz spremenljivk rase/etnične pripadnosti, z vključenimi kovariati, pri napovedovanju udeležbe v posebnem izobraževanju (ti so bili v drugem stolpcu za vsako skupino na sliki 2, zdaj pa so v prvem stolpcu za vsako skupino na sliki 3). .
Na sliki 4 prikazujem koeficiente za tiste spremenljivke, razen rase in etnične pripadnosti, ki se statistično značilno razlikujejo od nič. (Vsi drugi koeficienti za kontrolne spremenljivke, ki so navedeni prej, niso le statistično nepomembni, ampak so tudi blizu nič.) Tako kot na sliki 3 je prva vrstica za koeficiente, ki napovedujejo udeležbo v posebnem izobraževanju, druga vrstica pa za napovedovanje prejema teh specifičnih terapevtskih sredstev. storitve. Tako kot pri spremenljivkah rase in etnične pripadnosti se razmerje med vsako od teh značilnosti in dostopom do storitev statistično ne razlikuje od razmerja s posebnim izobraževanjem.
Kot je bilo obsežno dokumentirano, je pri fantih veliko večja verjetnost – tukaj 6 odstotnih točk –, da bodo sodelovali v posebnem izobraževanju, in 5 odstotnih točk večja verjetnost, da bodo prejeli te storitve. V primerjavi s povprečnimi stopnjami za dekleta je to skoraj dvakrat večja verjetnost za oba izida.
Kazalnik brezplačnih ali znižanih obrokov je povezan s 4,3 odstotne točke (56 odstotkov) povečanjem verjetnosti, da ima otrok trenutno IEP, in 3,2 odstotne točke povečanjem dostopa do storitev (57 odstotkov). Ko je ta nadzor vzpostavljen, spremenljivka družinskega dohodka (ni prikazana) nima dodatne pojasnjevalne moči nad nobenim izidom.
kdaj je naslednji padajoči polmesec
Rojen v Združenih državah Amerike je povezan s 3,6 odstotne točke ali 82 odstotkov večjo verjetnostjo za sodelovanje v posebnem izobraževanju. Nasprotno pa je povezana z 1,9 odstotnimi točkami ali 41 odstotki večjo verjetnostjo za dostop do storitev.
Končno, otroci, ki so kdaj živeli z nekom z duševno boleznijo, sodelujejo v specialnem izobraževanju s statistično značilno višjo stopnjo – za 3,3 odstotne točke – kot tisti, ki niso; imajo 6,5 odstotne točke večjo verjetnost, da bodo dostopali do storitev. To je skoraj dvakrat večja verjetnost, da bo uporabljala storitve kot njihovi kolegi.
Družinska struktura in izobrazba staršev, ki nista prikazana, v tem vzorcu nimata napovedne moči, ko so vključene zgornje kovariate.
posledice
Obseg in obseg NSCH omogočata edinstven vpogled v to, kdo dobi katere storitve in umestitve, ne pa tudi, ali so ti vzorci ustrezni. Ni zasnovan tako, da bi preverjal, ali študenti prejmejo ustrezno uvrstitev v specialno in splošno izobraževanje – pravzaprav nobena anketa staršev ne bi mogla biti. In medtem ko anketa starše sprašuje, ali so otroci potrebovali pregledane storitve (govor, delovna ali fizikalna terapija), nisem analiziral uporabe storitve, ki je bila pogojena z navedeno potrebo, ampak preprosto, ali so do storitev sploh dostopali. Za takšne specializirane storitve mnogi starši ne bodo vedeli, ali njihovi otroci potrebujejo storitve, razen če jih napotijo, zato ne bi želeli razlagati poročila staršev o nepotrebi v kliničnem smislu.
Oblikovalci politik, praktiki in zagovorniki želijo razumeti vzorce umeščanja v specialno izobraževanje in kaj lahko razkrijejo o pomanjkljivostih v tem, kako se učenci s posebnimi potrebami identificirajo in služijo v javnih šolah. Vzorci v podatkih NSCH so skladni z obstoječimi razpravami o rasi in spolu – zlasti o večji razširjenosti moških in temnopoltih. Podatki NSCH razkrivajo tudi nižjo stopnjo udeležbe v posebnem izobraževanju za študente, rojene zunaj Združenih držav.