Zapis za Hillary Clinton: Večja izbira lahko prepreči študente

Hillary Clinton je predstavila načrt za izboljšanje dostopa do fakultete , malokdo pa lahko dvomi o nujnosti naloge. (Če ste eden redkih, to preberi profesor Sean Reardon .) Na primer, več kot 80 odstotkov novih študentov skupnosti pravi, da si želijo vsaj diplomo, a jih je po šestih letih le 15 odstotkov uspelo pridobiti. zakaj?







Navigacijske nočne more in zapletenost

Postopek izbire razredov na številnih javnih šolah je nočna mora. Kot kažejo Thomas Bailey, Shanna Jaggers in Davis Jenkins v svoji knjigi, Preoblikovanje ameriških skupnostnih šol , krmarjenje po velikem številu tečajev lahko mnoge študente spravi s tira.



V teoriji se sliši dobro študentom ponuditi na stotine različnih poti. Toda vsi študenti, ki se vpišejo na visokošolsko šolo – ali na štiriletno šolo, ne vedo takoj, kaj želijo študirati in kateri sklop predmetov bi morali opraviti, da bi dosegli svoje želene cilje, tudi če vedo, kaj so.



Namesto tega študentje na javnih šolah razvijati informacije [o akademskih poteh] s skoraj naključnim obiskovanjem tečajev . Mnogi prepozno odkrijejo, da so raziskovalni tečaji ne štejejo v njihov smer .



Študenti morajo pogosto sprejemati zapletene odločitve z minimalnimi navodili. To povečuje pomen socialnega znanja, prav tistega znanja, ki ga številnim študentom skupnih šol primanjkuje.



ob kateri uri je neil armstrong hodil po luni

Bogatejši otroci imajo manj možnosti in več vodenja

Študenti na številnih univerzah za svobodno umetnost medtem uživajo v pristopu vodenih poti za vodenje visokošolskega izobraževanja. Predmeti so sestavljeni iz povezanega sklopa predmetov, ki se nadgrajujejo, ko študenti pridobijo globlje razumevanje področja. Preprosto je slediti napredku po relativno linearnem zaključku tečaja in poteh predpogojev. Čeprav občinske šole ponujajo nekoliko drugačno pot od svojih 4-letnih kolegic, to ne bi smelo biti izgovor za težjo pot dvoletnim študentom. Zapletenost je lahko eden od razlogov, da se stopnje dokončanja tako močno razlikujejo glede na vrsto ustanove:



Reeves 812001



Tukaj je le en primer iz knjige: Harvard je leta 2011 ponudil 43 smeri, študentom pomagal raziskati tiste, ki so jih zanimali v osnovnih razredih, nato pa jim je z intenzivnim svetovanjem pomagal izbrati eno. Medtem je imela bližnji Bunker Hill Community College več kot 70 programov diplomiranja in certificiranja na skoraj toliko akademskih in uporabnih področjih, vendar je imela omejene svetovalne vire in ni zahtevanega osnovnega kurikuluma.

1 sol na marsu



Posledice neustreznega usmerjanja

Poleg poslabšanja stopnje osipa lahko pomanjkanje skladnosti ovira študente pri prehodu v štiriletno ustanovo. Študentje, ki lahko prenesejo večino svojih kreditnih točk (90 odstotkov ali več), imajo 2,5-krat večjo verjetnost, da bodo pridobili diplomo kot študenti, ki prenesejo manj kot polovico kreditnih točk. Toda le 58 odstotkov študentov sodi v prvo kategorijo, medtem ko 15 odstotkov študentov je moralo praktično začeti znova .



Na voljo sta dve vrsti rešitev:

  1. Omogočite lažje krmarjenje po skupnostni šoli

    Visoke šole lahko svoje sezname predmetov poenostavijo v bolj skladne programe – kot so smeri –, ki se osredotočajo na oblikovanje posebnih naborov veščin ali pripravo študentov za prehod v 4-letne ustanove. Lahko bi oblikovali tudi privzeto napredovanje tečaja, ki neopredeljene študente ohranja na pravi poti.



    Queensborough Community College, na primer, zdaj zahteva od rednih študentov, da se vpišejo na eno od petih akademij za bruce, od STEM do podjetij in svobodnih umetnosti. Skupni učni načrti študentom dajejo skupno akademsko identiteto in pripravljene skupine za podporo vrstnikom.



  2. Spremenite študente v boljše navigatorje

    Učenci potrebujejo pomoč, da vidijo veliko sliko da vedo, kam gredo in kako priti tja. Večina visokih šol lahko financira enega akademskega svetovalca na 800 do 1200 študentov; večje državno financiranje in več svetovalcev bi študentom nudilo več pomoči iz oči v oči.

Ni treba posebej poudarjati, da so te reforme potrebne, vendar ne zadostne. Potrebujemo tudi korenito preoblikovanje financiranja in dostopa višješolskega izobraževanja. Toda v debati o visokem šolstvu se moramo spomniti, da so pomembni tudi detajli in dizajn.