Prednosti ujemanja med španskimi študenti in učitelji za tečaje AP
Španski študenti predstavljajo največjo demografsko skupino manjšin v šolah v državi 26 % študentov od leta 2016. Dejansko je premik v šolski demografiji na večinsko nebele študente v veliki meri posledica rasti hispanskega prebivalstva.
Čeprav Hispanci predstavljajo velik delež ameriške študentske populacije, se še naprej soočajo z ovirami pri dostopu do kakovostnega javnega izobraževanja. Veliko španskih študentov živi v revščini ali pa obiskujejo starše, ki nimajo končane srednje šole zelo ločene šole , in imajo dolgo zgodovino razvrščanja v skupine nizke akademske poti .
Ker učitelji barv služijo kot vzorniki in imajo višja pričakovanja do barvnih študentov Voditelji šol se vse bolj zagrevajo za idejo, da bi učencem zagotovili reden dostop do učiteljev, ki imajo enako etnično ali rasno poreklo – vključno z španskimi učenci. Vse več literature dokazuje, da študenti, ki imajo demografsko podobne učitelje, razstavljajo bolje akademski izidov . Vendar se je večina te raziskave osredotočila na odnos med temnopolskimi učitelji in temnopolskimi študenti in malo je empiričnih dokazov o koristih etničnega ujemanja za španske študente.
ko se bo čas spremenil v ZDA
Dve sorazmerno nedavni študiji kažeta, da imajo španski učitelji vlogo pri zastopanju latinoameriškega jezika v programih za nadarjene in v tečajih STEM. Grissom, Rodriguez in Kern poročali, da je 10-odstotno povečanje deleža španskih učiteljev v osnovni šoli povezano s 3,1-odstotnim povečanjem udeležbe latinoameričanov v programih za nadarjene. Poleg tega izpostavljenost španskih študentov španskim učiteljem matematike in naravoslovja v srednji in srednji šoli povečuje verjetnost Španski študenti, ki obiščejo STEM tečaje med prvim letnikom na fakulteti.
Danes potekajoča serija Brown Center o raznolikosti učiteljev praznuje mesec latinoameriške dediščine z osvetlitvijo načina, na katerega se zdi, da latinoameriški učitelji prispevajo k rezultatom učencev. Po Grissomu in sodelavcih združim dva nacionalno reprezentativna nabora podatkov, da raziščem razmerje med vpisom študentov v nadaljevalne tečaje in deležem španskih učiteljev. Ugotavljam, da imajo šole z večjim deležem španskih učiteljev večji odstotek španskih učencev, ki obiskujejo tečaje za napredno prakso (AP). Čeprav ti rezultati ne dokazujejo vzročne zveze, kažejo na potencialni kanal, preko katerega bi lahko privabljanje in zadrževanje barvnih učiteljev – zlasti španskih učiteljev – koristilo učencem.
AP tečaji in rezultati na fakulteti
Program AP je bil ustvarjen sredi petdesetih let prejšnjega stoletja, da bi elitnim srednješolcem omogočil, da se udeležijo tečajev na visoki šoli in si v srednji šoli pridobijo kredit. Program se je v poznih devetdesetih letih prejšnjega stoletja močno razširil po ameriških srednjih šolah, čeprav vrzeli v dostopu še vedno obstajajo.
Raziskave o sodelovanju v programu AP in kasnejših študentskih rezultatih razkrivajo zgolj to obiskovanje tečajev AP na splošno ni povezana z izboljšanimi rezultati. Vendar pa opraviti tečaj AP in opraviti izpit je povezan s številnimi pozitivnimi izidi po sekundarni, vključno z vpis na fakulteto , gimnazijski GPA , in fakulteto mature stopnje .
Nadalje, selektivne univerze dajo veliko težo udeležbi študentov na pripravljalnih tečajih za fakulteto in srednjem uspehu študentov (ki ga je mogoče napihniti z ocenami na tečajih AP). To je še posebej pomembno za španske študente, ker so komaj zastopan na selektivnih univerzah in te institucije zagotavljajo višje stopnje mobilnosti navzgor . Posledično je razširitev možnosti španskih študentov za sprejem na selektivne univerze obetavna za izboljšanje rezultatov španskih študentov na trgu dela.
Izpostavljenost španskih študentov in sodelovanje na tečajih AP
Preden se poglobim v odnos med učitelji latinoameriške jezike in udeležbo Hispanic na tečajih AP, raziščem, v kolikšni meri so španski študenti izpostavljeni tečajem AP, in njihovo stopnjo vpisa v te tečaje.
Uporabljam zbirko podatkov o državljanskih pravicah (CRDC) iz leta 2015, nacionalno raziskavo ameriških šol, ki vsebuje informacije o številu učencev, vpisanih v AP matematiko, AP naravoslovje in druge tečaje AP, razčlenjene po rasi/etnični pripadnosti. Ker študenti običajno obiskujejo pouk AP v mlajših ali višjih letih, sem vzorec omejil na šole z učenci, ki so vpisani v te razrede (in izključujem virtualne in alternativne šole). Vzorec obsega skoraj 18.000 srednjih šol, od katerih jih 71 % ponuja vsaj en tečaj AP.
Zgornja plošča spodnje slike 1 prikazuje odstotek študentov vsake rase/etnične pripadnosti, ki obiskujejo šole, ki ponujajo vsaj en tečaj AP. Velika večina vseh študentov je vpisanih v šole, ki ponujajo tečaje AP, z relativno majhnimi razlikami med rasnimi/etničnimi skupinami. Ta širok dostop je skladen z prizadevanja od zvezna vlada, zvezne države in odbor College razširiti program na ameriške šole.
Izpostavljenost strogim tečajem pa ne zagotavlja udeležbe. Spodnja plošča slike 1 prikazuje povprečni odstotek učencev 11./12. razreda vpisana v različnih AP tečajih med šolami, ki tovrstne tečaje ponujajo. Stopnje vpisa v AP za španske (in temnopolte) študente močno zaostajajo za tistimi za bele študente in študente druge rase (ki jih večinoma sestavljajo azijski Američani, naslednja najvišja skupina za Hispanci in temnopolti). To bi lahko tudi podcenjevalo vrzeli, saj je večja verjetnost, da bodo španski študenti opusti srednjo šolo kot njihovi beli vrstniki.
ob kateri uri se je danes zgodil mrk
CRDC poroča tudi o številu študentov, ki so opravili vsaj en AP izpit in o številu, ki so opravili vsaj en izpit. Spodnja slika prikazuje, da stopnja udeležbe na izpitih sledi podobnemu vzorcu kot pri obiskovanju tečajev AP. Prednjačijo študentje v drugi kategoriji dirke, medtem ko španski in temnopolti študenti zaostajajo. Španci zaostajajo tako pri udeležbi kot pri uspešnosti, saj je le 25 % španskih študentov opravilo vsaj en izpit, 10 % pa vsaj en izpit.
Ali delež španskih učiteljev v šoli prispeva k udeležbi španskih jezikov na tečajih AP?
Menim, da lahko učitelji španskega jezika navdušijo študente, da se vpišejo na tečaje AP. Poleg vzorčenja in višjih pričakovanj bi lahko bil še en potencialni mehanizem za ta odnos prek latinoameriških učiteljev, ki bi ozaveščali študente o pomenu teh tečajev za sprejem na fakulteto in kasnejše akademske rezultate, čeprav tega ni mogoče neposredno opazovati.
Da bi ocenil odnos med učitelji latinoameriškega jezika in udeležbo španskih študentov v teh strogih tečajih, sem vzorec CRDC združil z nacionalno raziskavo učiteljev in ravnateljev, da sem pridobil informacije o demografiji učiteljev v vsaki šoli. Po podobnem pristopu k Grissom, Rodriguez in Kern , sem regresirala stopnje udeležbe španskih študentov na tečajih AP na odstotek španskih učiteljev v šoli, pri čemer sem nadzoroval niz šolskih dejavnikov, vključno z deležem manjšinskih učencev, raso ravnatelja, učenci v revščini, statusom iz naslova I, velikostjo šole, šolskim sektorjem , kraj šole, velikost šolskega okrožja in izdatki na učenca (in fiksni učinki države).
Rezultati kažejo pozitivno razmerje med deležem španskih učiteljev v šoli in odstotkom španskih študentov, vpisanih v tečaje AP. Povečanje deleža španskih učiteljev za 10 odstotnih točk je povezano z 1,15 odstotnim povečanjem vpisa latinoameriškega jezika v matematiko AP, 1,2 odstotne točke v naravoslovje AP in 2,5 odstotne točke v tečajih AP, razen AP matematike in AP. znanost. Na primer, glede na trenutno stopnjo udeležbe španskih študentov v AP matematiki je povečanje deleža španskih učiteljev z 20 % na 30 % povezano s povečanjem z 9,3 odstotka na 10,5 odstotka pri vpisu latinoameriškega jezika v AP matematiko.
Delež španskih učiteljev je povezan tudi s stopnjo španskih študentov, ki opravijo vsaj en izpit AP, in v manjši meri z odstotkom študentov, ki opravijo vsaj en izpit.
Nekaj opozoril je na mestu. Tukaj predstavljeni rezultati ne odražajo nujno vzročne zveze med španskimi učitelji in sodelovanjem/uspehom španskih študentov v programu AP. Možno je, da razmerje poganjajo drugi, neopazni dejavniki, kljub mojim najboljšim prizadevanjem za nadzor ustreznih spremenljivk. Poleg tega podatki, uporabljeni v tej analizi, nimajo informacij o rasi/etnični pripadnosti učiteljev AP – podatkov, ki bi bili v pomoč pri prepoznavanju mehanizmov. Na primer, ni jasno, ali razmerja, ki jih opažam, odražajo latinoameriške študente, ki se želijo prijaviti na tečaje AP, ki jih poučujejo španski učitelji, podprti in pooblaščeni tako, da imajo učitelje španskega jezika na splošno (znotraj ali zunaj programa AP) ali mešanico obeh (ali ne enega od njih).
Ti rezultati kažejo, da je, ko si oblikovalci politik prizadevajo diverzificirati učiteljski poklic, potrebno boljše razumevanje številnih načinov, na katere španski učitelji krepijo ameriške javne šole. Prihodnje raziskave z uporabo podatkov na ravni študentov ali longitudinalnih podatkov so potrebne, da bi raziskali vzročni vpliv latinoameriških študentov, ki so izpostavljeni španskim učiteljem, in ali se učinki razlikujejo glede na ocene in rezultate študentov.
Medtem izrazimo naše hvaležnost za vse načine, s katerimi španski učitelji bogatijo ameriške šole, imajo visoka pričakovanja od španskih študentov in prispevajo k akademskim izkušnjam teh študentov na nešteto načinov.